习近平总书记在全国教育大会上深刻指出，建设教育强国需“具有强大的思政引领力”。进入“十五五”开局之年，高校思政工作以新时代立德树人工程作为重要抓手，以《全面加强新时代高校辅导员队伍建设行动方案》为牵引，持续推进辅导员“第四支队伍”建设。这标志着高校思政工作正在加快由基础夯实迈向内涵发展与提质增效。思政引领力绝非单向度的理论灌输或事务管理，其本质在于教育主体能否将社会主流价值观念，通过日常化、具体化、情感化的互动，转化为青年学生的内在认同与行为自觉。辅导员扮演着无可替代的育人角色，他们既是教育场域中与学生距离最近的“在场者”，也是将制度层面的育人要求落实为个体成长的“转化者”。当前，辅导员队伍建设仍面临事务性压力挤占育人空间、能力结构与现实需求存在落差、评价机制与育人导向出现偏离等结构性问题，亟须从价值定位、能力重塑与制度保障三个维度系统破解。因此，探讨新时代高校思政引领力的提升，必须聚焦于辅导员这一关键队伍的内在逻辑与实践路径。

一、从日常陪伴到价值引领，明确辅导员思政角色定位

思政引领力的生成，依托于教育主体与教育客体之间持续、有效的互动关系。与其他专业教师或管理干部不同，辅导员的独特优势在于其与学生日常生活的深度融合与长时间的“共同在场”。这种“在场”贯穿于从入学适应、学业规划到心理疏导、就业指导等全过程，形成了一种基于信任与熟悉的情感联结。马克思关于“人的本质是一切社会关系的总和”的论断，在微观教育场域中正体现为辅导员通过高频次、多维度的日常交往，深度参与了学生社会关系与价值观念的建构过程。

日常陪伴仅为思政引领力的发生提供了可能性，并非必然转化为有效的价值引领。如果辅导员的功能定位被窄化为事务处理与行政执行的末端，即便与学生朝夕相处，也仅能维持一种浅表化的管理关系，难以触及学生思想深处的困惑与需求。要真正发挥思政引领作用，必须从理论高度确认辅导员作为“思想政治工作者”的第一身份，将“陪伴学生”的日常优势，升华为一种能够辨析思想动态、回应价值困惑、校正发展航向的引领能力。这意味着，辅导员的工作重心需从事务性任务的落实转向学生成长成才的引导，将谈心谈话、危机应对、发展指导等，都视为开展价值引导、巩固意识形态阵地的关键契机，从而实现从“身边人”到“引路人”的角色转变。

二、正视现实堵点，制约辅导员思政引领力提升的三重矛盾

审视当前高校思政工作的实践样态，辅导员队伍建设仍面临着若干现实矛盾，制约着思政引领力由理论可能性向现实有效性的转化。

（一）事务性职责与价值引领主业之间存在功能错位。在现行高校管理体制下，辅导员往往被赋予大量的事务性职能。信息报送、活动承办、安全巡查等非核心业务不断挤占其时间与精力。这种“全能型”的角色定位，使得辅导员陷入一种“积极忙碌”却又“疏离主业”的窘境。当处理具体事务成为工作常态，辅导员便难以进行系统的理论学习和深入的个体辅导。思政引领力若缺乏沉心静气的时间投入与精力聚焦，便容易停留在文件传达与活动留痕的层面，教育效果呈现表层化、符号化的倾向。

（二）能力素质供给与复杂育人需求之间存在适配落差。当代大学生成长于信息过载与价值多元的时代背景之下，其思想困惑往往具有跨领域、深层次的特征，涉及社会公平、就业选择、网络舆论乃至生命意义等多重议题。这对辅导员的理论储备、媒介素养和复杂问题分析能力提出了更高要求。部分辅导员虽具备较强的事务处理经验，但在面对学生深层次的价值追问时，难以提供兼具理论深度与现实解释力的回应，导致思想引导的穿透力与信服力不足。从“会做事务”到“善做引领”的能力跃迁，成为提升思政引领力的关键环节。

（三）评价激励导向与育人根本目标之间存在机制偏差。部分高校的评价体系倾向于关注显性、量化的指标，如材料完整度、活动举办次数等。这种导向在提升管理规范性的同时，也隐含着将育人这一具有长期性、内隐性的复杂劳动简化为流程化工作的风险。一旦评价的参照标准偏离了育人的核心效能，辅导员的工作重心便可能不自觉地向着易量化的事务倾斜，而对那些真正触及思想、需要长期投入且效果难以即时显现的引领工作投入不足。评价机制若不能与立德树人的根本目标同频共振，便难以激发队伍投身思政创新的内生动力。

三、聚焦关键能力，构建辅导员思政引领力的核心支撑

破解上述困境，关键在于聚焦辅导员思政引领力的能力构建，使其从经验型的事务管理者，转变为具备理论阐释力、价值判断力和情感共鸣力的专业化育人主体。

（一）强化理论武装向实践效能的转化能力。辅导员的政治素养是思政引领力的核心支撑。理论学习不能停留于文本层面的认知，必须着力于提升将基本原理转化为现实回应的能力。面对社会热点与学生困惑，辅导员应能运用马克思主义立场、观点、方法进行深入透彻的分析，既讲清楚“是什么”，更讲明白“为什么”与“怎么看”。唯有具备扎实的理论功底与有效的现实转化能力，才能在关键时刻帮助学生廓清思想迷雾，确立正确的价值坐标。要建立常态化理论学习、热点问题研判和案例式集体备课机制，提升辅导员把党的创新理论转化为现实回应和话语表达的能力。

（二）提升在具体情境中的精准引导能力。思政引领的实效往往体现在细微之处。辅导员的专业本领并非仅体现于大型活动的组织，更在于能否敏锐捕捉学生在学业受挫、人际冲突、情绪低谷时的思想波动，并在第一时间给予有温度、有方向的托举与点拨。这些看似平凡的时刻，恰恰是价值观念落地生根的契机。辅导员应锤炼在谈心谈话、危机干预、网络互动等具体情境中的沟通与引导艺术，将解决思想问题与解决实际问题相结合，于无声处实现价值内化。要围绕学生成长中的重点问题、重点节点和重点群体，完善信息掌握、研判预警、协同干预和跟踪反馈机制，把精准引导落实到教育管理服务全过程。

（三）增强回应时代命题的战略服务能力。高校思政工作服务于国家发展战略是其题中应有之义。辅导员应具备将国家关于教育、科技、人才的战略布局，特别是发展新质生产力、构建现代化产业体系等重大部署，转化为学生听得懂、用得上的成长指南的能力。要引导学生自觉将个人的专业学习与职业规划，同服务区域振兴、投身产业前沿紧密结合。这种引导不是生硬的政策宣讲，而是通过生涯教育与价值观塑造，帮助学生认识时代方位，明确使命担当，从而实现个人价值与社会需要的有机统一。要把国家战略、区域发展需求和学生成长规划有机贯通，依托主题教育、社会实践、生涯指导等载体，推动思政引导与成才发展同向同行。

四、完善制度保障，筑牢辅导员思政引领力的发展根基

将辅导员的潜在优势转化为持久的育人效能，必须依赖于系统化的制度支撑与保障。

（一）构建权责清晰的职能界定与减负机制。高校应进一步厘清辅导员的职责边界，以制度形式保障其将主要精力投入思想引领与成长陪伴的核心主业。要通过信息化建设和数字化、智能化应用，整合常规事务性工作，为辅导员“减负松绑”，使其从繁重的行政事务中解脱出来，更好保障其深耕学生思想引导工作的时间和精力。

（二）完善系统化、阶梯式的专业培养体系。建立覆盖辅导员职业生涯全周期的培训体系，将岗前培训、在岗研修与骨干深造有机结合。培训内容应超越单纯的业务指导，强化在思想理论教育、网络舆情应对、心理危机识别等方面的专业训练。尤其要注重通过案例研讨、实践模拟等方式，提升青年辅导员应对复杂问题的实际能力，推动其尽快完成从经验积累到能力自觉的跨越。

（三）建立以育人实效为核心的发展性评价体系。改革评价导向，将学生思想动态的积极变化、对学生成长的实际贡献、在关键时刻的表现以及学生的真实认同等，作为衡量辅导员工作成效的核心指标。打通辅导员在职务职级、专业职称上的发展通道，将评价结果与专业发展、评优奖励等实质性挂钩，使真正有能力、有情怀的辅导员能够安心工作、获得认可、有所发展。唯有评价导向回归育人本源，思政引领力的提升方能获得持久、稳定的内生动力。

高校思政引领力的提升，是一项关乎立德树人根本任务的系统工程。辅导员作为这一工程最前沿的践行者，其队伍建设水平直接决定着思政工作能否真正抵达学生心灵深处。面对“十五五”时期的新任务新要求，必须将辅导员队伍的高质量发展置于教育强国建设的整体格局中考量，通过强化价值定位、破解现实矛盾、重塑核心能力、健全制度保障，切实将这支“离学生最近”的队伍，锻造成为思政引领力提升的坚实支撑。如此，方能将高校育人优势持续转化为引领青年成长成才的现实力量，引导广大青年学生在服务国家、奉献人民的时代实践中校准人生航向、勇担青春使命。

作者刘恩权，哈尔滨师范大学教育科学学院副处级辅导员、马克思主义理论专业博士研究生、龙江最美高校辅导员、行知辅导员名师工作室主持人；赵五洲，哈尔滨师范大学教育科学学院辅导员、教育专业博士研究生；张殊赫，哈尔滨师范大学教育科学学院辅导员。

本文系2025年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“新质生产力驱动黑龙江省现代化产业体系构建的机制与路径研究”（25JYH003）阶段性成果。

责任编辑：张雨晴